Реализация проектно-исследовательской деятельности на уроках технологии В начальной школе

ВВЕДЕНИЕ

Современная система образования направлена на развитие у учащихся навыков самостоятельного мышления, умения решать практические задачи и принимать обоснованные решения. В этом контексте проектно-исследовательская деятельность приобретает особую значимость, так как она способствует формированию у детей ключевых компетенций и творческого потенциала. Особую роль проектно-исследовательская деятельность играет на уроках технологии в начальной школе, где у детей есть возможность воплотить свои идеи в конкретные изделия, проекты и исследования, что усиливает мотивацию к обучению и развивает практические навыки.
Внедрение проектно-исследовательской деятельности в образовательный процесс начальной школы позволяет детям не только усваивать теоретические знания, но и применять их на практике, что является важным аспектом в формировании у них целостного восприятия окружающего мира. Уроки технологии, благодаря своей практико-ориентированной направленности, становятся идеальной площадкой для реализации проектно-исследовательских подходов. Дети учатся работать в команде, планировать свою деятельность, исследовать и анализировать информацию, что способствует их всестороннему развитию и подготовке к дальнейшему обучению [2].
Изучением роли метода проектов в области образования занимались ведущие русские педагоги такие, как С. Т. Шацкий, В. Н. Шульгин, М. В. Крупенин и другие, которые отмечали его положительные стороны. Значимость творческой исследовательской деятельности в школе подчеркивали В. И. Андреев, И. А. Зимняя, А. М. Матюшкин; психологические основы организации учебно-исследовательской деятельности детей разного возраста описаны А. Н. Поддьяковым, А. И. Савенковым. Теоретические, методические, дидактические аспекты исследовательской деятельности учащихся представлены в трудах Л. А. Казанцевой, Г. В. Макотровой, А. В. Леонтовича; вопросы развития исследовательских умений рассматривались А. Г. Иодко, О. И. Митрош, В. П. Ушачевым [13].
Теоретическая значимость исследования состоит в систематизации и обобщении знаний о проектно-исследовательской деятельности в начальной школе, а также в раскрытии её потенциала для развития творческих и исследовательских навыков у младших школьников. Результаты исследования могут служить основой для дальнейших научных работ в области педагогики и методики преподавания технологии.
Практическая значимость исследования заключается в разработке рекомендаций для учителей начальной школы по эффективной организации проектно-исследовательской деятельности на уроках технологии. Эти рекомендации могут быть использованы для повышения качества образовательного процесса и развития у учащихся ключевых компетенций.
Целью данной курсовой работы является изучение теоретических основ и методик реализации проектно-исследовательской деятельности на уроках технологии в начальной школе.
Объектом исследования является процесс обучения технологии в начальной школе.
Предметом исследования выступают методы и формы реализации проектно-исследовательской деятельности на уроках технологии в начальной школе.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определены следующие задачи исследования:
1. Изучить понятие и сущность проектно-исследовательской деятельности;
2. Проанализировать историческое развитие и современные подходы к организации проектно-исследовательской деятельности в начальной школе;
3. Выделить особенности проектно-исследовательской деятельности в начальной школе;
4. Исследовать специфику проведения проектно-исследовательской деятельности на уроках технологии;
5. Рассмотреть методы и формы организации проектно-исследовательской деятельности в начальной школе;
6. Определить проблемы и перспективы внедрения проектно-исследовательской деятельности в начальной школе.
Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: теоретическое изучение и анализ научных трудов и исследований по вопросам реализации проектно-исследовательской деятельности на уроках технологии в начальной школе. Реализован комплексный исследовательский подход к изучению материала по теме работы.
Курсовая работа состоит из введения, 2 глав, 6 параграфов заключения и списка литературы. 
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Понятие и сущность проектно-исследовательской деятельности
Проектная деятельность – это совместная учебная, познавательная, творческая или игровая деятельность школьников с одной общей целью, поставленными задачами, согласованными методами, методами деятельности, направленными на достижение общего результата. Главный момент проектной деятельности – это реализация возможных представлений о конечном результате, этапов проекта (выбор темы, разработка плана, обозначение целей и задач, доступность и оптимальность средств деятельности, составление программ и осуществление реализации проекта), также его осмысление и самоанализ результатов деятельности.
Проектно-исследовательская деятельность представляет собой совокупность методов и форм обучения, направленных на активное вовлечение учащихся в процесс познания и самостоятельного исследования. В основе этой деятельности лежит реализация ученических проектов, которые включают в себя постановку проблемы, сбор и анализ информации, формулирование выводов и представление результатов.
Проектно-исследовательская деятельность – это образовательная технология, в которой учащиеся через проектную работу и исследование решают практические и теоретические задачи. Проекты могут носить индивидуальный или групповой характер, а их тематика может быть связана с различными учебными предметами и жизненными ситуациями [6].
Сущность проектно-исследовательской деятельности заключается в том, что она позволяет учащимся не только усваивать знания, но и применять их на практике. Основные черты проектно-исследовательской деятельности включают:
1. Проблемная направленность: учащиеся сталкиваются с реальной или воображаемой проблемой, которую необходимо решить. Это стимулирует критическое мышление и исследовательские навыки.
2. Самостоятельность и ответственность: учащиеся самостоятельно планируют и выполняют проектные задания, что способствует развитию навыков самоорганизации и ответственности за результат.
3. Практическая значимость: результаты проектной деятельности имеют практическую ценность и могут быть применены в реальной жизни или учебной практике.
4. Межпредметные связи: проекты часто требуют интеграции знаний из разных учебных дисциплин, что способствует целостному восприятию мира.
5. Командная работа: проекты могут выполняться в группах, что развивает коммуникативные навыки и умение работать в команде [23].
Проектно-исследовательская деятельность включает несколько ключевых этапов:
1. Определение актуальной и интересной для учащихся темы, формулирование проблемы или задачи.
2. Разработка плана действий, распределение обязанностей (если проект выполняется в группе), определение методов и ресурсов.
3. Поиск необходимых данных, проведение исследований, экспериментов или наблюдений, анализ полученных результатов.
4. Разработка и выполнение проекта – создание продукта, который является результатом проекта (например, модель, презентация, отчет и т.д.).
5. Представление результатов работы перед классом, учителем или другой аудиторией.
6. Оценка процесса и результатов проекта, анализ допущенных ошибок и выявление возможностей для улучшения [18].
В последние годы слова «проектно-исследовательская деятельность» прочно вошли в лексикон учителей-практиков. Имеющийся практический опыт организации проектно-исследовательской деятельности учащихся позволяет утверждать, что её специфика заключается в большом педагогическом потенциале и в высокой степени эффективности, что объясняется несколькими факторами:
• мотивацией учащихся к самостоятельной деятельности;
• личной значимостью результата проектно-исследовательской деятельности;
• самообразование и самовоспитание.
Результативность проектно-исследовательской деятельности учащихся заключается в том, что она обеспечивает:
• формирование исследовательского типа мышления;
• сформированность общеучебных информационных умений;
• освоение ряда специальных умений работы с исторической информацией (анализ и сопоставление различных точек зрения историков, выявление оснований для исторических «разночтений» и др.) и историческими источниками различного типа;
• более осознанный подход к выбору профессии и жизненных установок.
Проектно-исследовательская деятельность способствует развитию у учащихся целого ряда ключевых компетенций, таких как исследовательские навыки, критическое мышление, умение работать в команде и самостоятельно решать задачи. В начальной школе такие проекты часто носят игровой и творческий характер, что делает процесс обучения увлекательным и мотивирующим для детей [17].

1.2. Исторический обзор и развитие методики проектно-исследовательской деятельности
Проектно-исследовательская деятельность как метод обучения имеет глубокие исторические корни и развивалась на протяжении столетий, трансформируясь в ответ на изменения в образовательных подходах и потребностях общества.